РМО

Итоговое заседание

Семинар-практикум «Компетентностный подход в организации образовательной деятельности учащихся»

 

Цель: создание условий для развития профессиональной компетентности  педагогов в построении компетентностного урока

Место проведения: государственное учреждение образования «Средняя школа № 10 г. Минска»

Участники: учителя начальных классов

Ход семинара:

  1. Информация руководителя МО учителей начальных классов «Реализации принципов компетентностного подхода в организации образовательной деятельности учащихся на I ступени общего среднего образования»
  2. Презентация опыта работы педагогов «Формирование предметных компетенций учащихся»:

2.1. Развитие компетентности личности учащихся на уроках русского языка посредствам использования дидактических игр

2.3. Формирования читательской грамотности на учебных занятиях филологической направленности на I ступени общего среднего образования

  1. Работа в группах

Условия реализации компетентностного подхода в организации образовательного процесса

Алгоритм построения компетентностно-ориентированного урока

Модель личности выпускника начальной школы с учетом ключевых компетентностей

4.Рефлексия

 

 

 

 

 

 

Компетентностный подход в организации образовательной

деятельности учащихся

 

Если ученик в школе не научился сам творить,

то в жизни он будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное

приложение этих сведений

Л.Н.Толстой

 

Важнейшим условием повышения качества образования является усиление личностной направленности образования: обеспечение активности школьника в образовательном процессе. Какими личностными качествами должен обладать выпускник?  Ответственность за свой жизненный выбор, готовность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Цель образования - создать условий, при которых те личностные качества, которые были названы выше, могли проявляться и развиваться. Поэтому изменяются и подходы к формулировке практических педагогических задач, формируется модель личности выпускника начальной школы.

В педагогической науке все шире используется понятие «компетентностный подход», который предполагает, что по-новому будут формулироваться цели и задачи современного образования. Он основывается на понятии «компетентность».

Метод «Ассоциации». Какие ассоциации возникают со словом “компетентность”?

к - креативность…

о - организованность…

м -модернизация…

п - планирование…

е - единство…

т - толерантность…

е - единомышленники…

н - новизна…

т - творчество…

н - научность…

о - осведомлённость…

с - сотрудничество…

т - терпимость…

ь

Понятие «компетентность» объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, формируемого «от результата», и обладает интегративной природой (вбирает в себя умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности: информационной, коммуникативной, бытовой и т.д.). Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), позволяющее решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Принципы компетентностного подхода

  • Смысл образования состоит в том, чтобы развить у учащихся способности к самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности, используя социальный опыт и собственный опыт учащихся.
  • Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить.
  • Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у учащихся опыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые и составляют содержание образования.
  • При оценке образовательных результатов нужен анализ уровней образованности, которые достигнуты учащимися на определенном этапе обучения.

Главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.

В структуре ключевых компетентностей можно выделить:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации);

компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности (готовность к выполнению социальных ролей: гражданина, избирателя, потребителя и т.д.);

компетентность в коммуникативной сфере (приобретение опыта позитивного взаимодействия, навыков конструктивного общения);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);

компетентность в бытовой сфере (выбор здорового образа жизни, позитивного отношения к семье, домашнему быту).

Российский ученый Андрей Викторович Хуторской выделяет 7 ключевых компетенций:

  1. Ценностно-смысловая.
  2. Общекультурная.
  3. Учебно-познавательная.
  4. Информационная.
  5. Коммуникативная.
  6. Социально-трудовая.
  7. Компетенция личного самосовершенствования

Работа в группах. Соотнести компетенции и умения.

Учебные компетенции.

  • ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
  • организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  • задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;
  • ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
  • выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
  • выбирать необходимое оборудование и приборы;
  • владеть измерительными навыками;
  • описывать результаты, формулировать выводы;
  • выступать о результатах своего исследования, в том числе с использованием компьютерных средств и технологий.
  • иметь опыт восприятия картины мира.
  • связывать воедино и использовать отдельные части знания.

Исследовательские.

  • получение и обработка информации.
  • обращение к различным источникам данных и их использование.
  • организация консультации с экспертом.
  • представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.
  • использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности

Социально-личностные.

  • критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
  • видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
  • оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
  • понимать произведения искусства и литературы; владеть культурными нормами и традициями.
  • владеть эффективными способами организации свободного времени.
  • действовать в сфере трудовых отношений.

Коммуникативные.

  • выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.
  • дискутировать и защищать свою точку зрения.
  • понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.
  • выступать на публике.
  • самовыражать себя в литературном произведении.
  • читать графики, диаграммы и таблицы данных.

Информационные.

  • владеть навыками работы с различными источниками информации: справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет.
  • самостоятельно искать и извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её.
  • ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.
  • владеть навыками использования информационных устройств.
  • применять для решения задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Личностно-адаптивные компетенции.

  • использовать новую информацию и коммуникативные технологии.
  • придумывать новые решения.
  • проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
  • быть упорным и стойким перед трудностями.
  • быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Здоровьесберегающие.

  • иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде.
  • знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: природных и социальных.
  • позитивно относиться к своему здоровью.
  • знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи.

Технологиями,поддерживающими компетентностный подход в обучении являются:

  • проблемного обучения;
  • проектного обучения;
  • развития критического мышления;
  • информационные технологии обучения.

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

 - учитель создает учащемуся возможность для выбора, выступая, как консультант и советчик. На уроке учитель учитывает индивидуальные интересы школьников; особенности учебной деятельности; предпочитаемые виды учебных занятий; способы работы с учебным материалом; особенности усвоения учебного материала; виды учебной деятельности;

- для учащегося при составлении индивидуальной траектории самое важное – оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала, либо, чтобы добиться запланированного результата.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учащимися продукт; полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации, отмечая формирование различного вида умений – мыслительных, коммуникативных, познавательных и т.д. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая не только корректировать движение учащегося по траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его продвижение.

Работа в группах. Отличие традиционного от компетентностного подхода.

Традиционный подход

Компетентностный подход

Стремится к тому, чтобы учащийся получил как можно больше знаний

Требует от учащихся умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Ценны не сами знания, а способность использовать их.

Стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе.

Дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе.

Стремятся развить у учащегося определенные качества личности, сформировать систему ценностей путем приобретения новых знаний

Стремятся развить у учащегося определенные качества личности, сформировать систему ценностей через получение опыта при самостоятельном решении проблем.

Решение проблем - как способ закрепления знаний

Решение проблем - это смысл всей образовательной деятельности

Характеристика компетентностного урока

1. Самостоятельная, творческая деятельность учащихся на уроке (при приоритете проектной деятельности).

2. Работа с различными источниками информации: учебниками, книгами, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, словарями, Интернет.

3. Межпредметная интеграция в целях формирования у детей целостной картины мира.

4. Побуждение учащихся к оценке деятельности других учащихся, самооценке и самокоррекции, поощрение выражения их собственной точки зрения.

5. Связь изучаемого материала с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста.

6. Оценивание достижений учащихся не только отметкой-баллом, но и характеристикой результата.

7. Создание ситуации успеха на уроке, поддержание школьников, столкнувшихся с учебными проблемами.

8. Использование на уроке интерактивных методов обучения.

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

Мастерство учителя заключается не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить учащемуся тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний.

Работа в группах (участники МО разбиваются на три группы, каждая из которых работает со своим вопросом):

1.Условиями реализации компетентностного подхода в организации образовательного процесса

2. Алгоритм построения компетентностно-ориентированного урока

3. Модель личности выпускника начальной школы с учетом ключевых компетентностей

Презентация работы групп. Обсуждение.

 

Рефлексия “Все в твоих руках”

Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение о работе семинара-практикума:

Большой палец – для меня было важным и интересным…

Указательный палец – по этому вопросу я получил конкретную информацию…

Средний палец – мне было трудно…

Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы…

Мизинец – для меня было недостаточно…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Основания для сравнения

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цель обучения

 

 

 

 

Характер образовательного процесса

 

 

Доминирующий компонент процесса

 

 

Основная формула результата

 

 

 

 

 

 

 

 

  

свернуть

Заседание районного методического объединения руководителей школьных методических объединений учителей начальных классов

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ ПАРТИЗАНСКОГО РАЙОНА

МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЕ КООРДИНАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

Заседание районного методического

объединения руководителей школьных методических объединений учителей начальных классов

 

ТЕМА: Проектирование и проведение учебных занятий на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики и в условиях обновления содержания начального образования

ЦЕЛЬ: повышение уровня педагогического мастерства учителей начальных классов, совершенствование их творческого потенциала посредством развития предметно-методических компетенций с целью обеспечения эффективности образовательного процесса и повышения качества образования.

Задачи:

- обсудить теоретические и методические аспекты проектирования и проведения учебных занятий на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики и в условиях обновления содержания начального образования;

 -организовать обмен опытом работы руководителей методического объединения по заявленной теме;

- обеспечить развитие предметно-методических компетенций учителей начальных классов;

- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, активизировать их творческий потенциал;

 - развивать продуктивное взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения современных подходов при организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования.

 Форма проведения: педагогический интерактив (в дистанционном режиме).

Дата и время проведения: с 31.03.2020 по 05.04.2020

Место проведения: с материалами заседания РМО можно ознакомиться на сайте ГУО «Средняя школа № 133 г. Минска», sch.133@minskedu.gov.by, на методическом портале.

Состав участников: руководители школьных МО учителей начальных классов учреждений общего среднего образования Партизанского района

Методическое обеспечение: презентационные материалы участников выступлений, методические материалы для электронных носителей

Руководитель РМО: Казакевич Аксана Викторовна ГУО «Средняя школа № 133 г. Минска», заместитель директора по учебной работе, контактный телефон +375297754562

Координатор: Сергеева Антонина Иосифовна, методист управления координации методической работы ГУО «Минский городской институт развития образования», контактный телефон +375293271451

  Вопросы для обсуждения:

  1. Проектирование и проведение учебных занятий по музыке, трудовому обучению, ОБЖ на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики (диагностическое определение целей деятельности; отбор и структурирование учебного материала).

Из опыта работы руководителей МО ГУО «Средняя школа № 10 г. Минска», ГУО «Средняя школа № 22 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                                         школа № 182 г. Минска»

  1. Проектирование и проведение учебных занятий по математике, человеку и миру, изобразительному искусству на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики (отбор эффективных методов (СШ №69, 72)  приемов, форм и средств обучения (СШ №№86,87), стимулирования и контроля (СШ №№108,133);

                                                                               Из опыта работы руководителей МО ГУО «Средняя

                                                                             школа № 69 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                             школа № 72 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                             школа № 86 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                             школа № 87 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                             школа № 108 г. Минска», ГУО «Средняя

                                                                             школа № 133 г. Минска»

 

  1. Проектирование и проведение учебных занятий по русскому языку и литературному чтению (белорусскому языку и литературному чтению) на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики (способы мотивации учащихся на учебно-познавательную деятельность (СШ №№183,223,ШИ№13), организация учебного взаимодействия; реализация внутрипредметных и межпредметных связей (Гимназия №5, гимназия №7)).

Из опыта работы руководителей МО ГУО «Средняя школа № 183 г. Минска», ГУО «Средняя школа № 223 г. Минска», ГУО «ШИ № 13 г. Минска», ГУО «Гимназия №5 г.Минска»,  ГУО «Гимназия №7 г.Минска»                                                                

 

Материалы из опыта работы участников РМО необходимо высылать на электронный адрес  sch.133@minskedu.gov.by с пометкой для руководителя РМО Казакевич А.В. не позднее 03.04.2020. Лучшие материалы будут размещены на районном методическом портале.

Все участники РМО должны сообщить руководителю РМО об ознакомлении с материалами заседания до 06.04.2020. (для учёта в листе регистрации)

Итоги работы в дистанционном режиме будут подведены на следующем заседании РМО.

 

                                                       

 

 

                                                        Глоссарий

 

КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

  1. Организационный – организация класса в течение всего учебного занятия, готовность учащихся к учебному занятию, порядок и дисциплина.
  2. Целевой – определение целей учения как на все учебное занятие по данной теме, так и на отдельные его этапы.
  3. Мотивационный – определение значимости для учащихся (самими учащимися) изучаемого материала как по данной теме, так и по всему содержанию учебного предмета.
  4. Коммуникативный– организация общения учителя с классом, учащихся между собой.
  5. Содержательный– осуществление подбора материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы.
  6. Технологический – определение форм, технологий, методов обучения, оптимальных для данного типа учебного занятия, темы, класса.
  7. Контрольно-оценочный– использование оценки деятельности учащегося на учебном занятии для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
  8. Аналитический– подведение итогов учебного занятия, анализ и самоанализ деятельности учащихся на учебном занятии (отдельных этапах), анализ результатов собственной деятельности учителя по организации и проведению учебного занятия.

 

 

Интернет - ресурсы:

 

http://edu.gov.by — сайт Министерства образования Республики Беларусь http://www.edu.by — Белорусский национальный образовательный Интернет-портал

http://mp.minsk.edu.by — Минский городской методический портал

свернуть

Стимулирование и мотивация учебной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе

Подготовила учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа №108 г. Минска»
Павленко Наталия Константиновна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету и
его активности на протяжении всего урока. В связи с этим ведется поиск новых
эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые
активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к
самостоятельному приобретению знаний. Я активно работаю над проблемой
повышения мотивации учащихся к учебе.
Мотивация создает готовность к восприятию, она концентрирует
внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность,
помогает создать у школьников направленность на учебную работу,
стимулировать процесс научения, сделать познаваемое личностно значимым.
Изучив соответствующую литературу, сделала для себя определённые выводы:
Главнейшей задачей, которая состоит перед учителем – это “личностно-
мотивированное обеспечение деятельности каждого ученика”.
Психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов
учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана,
которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы
общественного долга и ответственности.
Таким образом, школьное ученическое познание должно быть движимо
мотивами. Наличие положительных мотивов в учении – важнейшее условие
эффективности его протекания. Для того чтобы ученическое познание имело
место, ученик должен хотеть учиться. Должен – да, но хочет ли? Как этого
добиться?
Основными мотивами любой деятельности являются потребности и
интересы.
Очень важно, чтобы учащихся радовал сам процесс познания,
осознаваемый ими как процесс их духовного роста.
Мотив – это внутреннее побуждение к действию, отражающее
объективные потребности и интересы человека. Стимулами же для появления
мотивов выступают внешние действия или причины.
Основные факторы, влияющие на формирование положительной мотивации к
учебной деятельности:
 стиль общения педагога и учащихся - учебный материал должен
подаваться в такой форме, чтобы вызвать у учащихся эмоциональный
отклик, активизировать познавательные психические процессы. Для
повышения мотивации учащихся имеет значение коммуникативное
поведение учителя, тон речи, оправданность использования оценочных

2
суждений, манера обращения к учащимся, умение поддержать контакт с
детьми.
 система оценивания результатов - должна быть установлена система
поощрений за успех и выполнения заданий. Это не должны быть
стандартные оценки, которые, подчас, долгое время у некоторых детей
будут невысокими. Важно при этом перенести акцент в оценках с
неуспеха на успех. Никогда нельзя оставлять ребенка наедине со своими
неприятностями, нельзя пропустить его успех. И это является еще одним
из методов повышения мотивации: дать возможность поверить ребенку в
свою неповторимость, в свои возможности;
 один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения –
это применение нетрадиционных методов и форм организации урока.
 использование приемов, которые стимулируют внутренние ресурсы
ребёнка – процессы, лежащие в основе интереса.
Если проанализировать структуру основных типов уроков, то можно
выделить этап, присущий всем урокам: мотивация учебной деятельности.
В начале урока создать условия для осознания учеником того, что полезного
и нового он узнает на уроке, где сможет применить усвоенное, какие
преимущества ему даст усвоение материала на уроке. Необходимо так
продумать начало урока, чтобы оно захватило ребёнка своей необычностью,
яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать
изучение нового материала.
В ходе урока создать условия для сохранения и усиления исходной
мотивации для возникновения новых дополнительных мотивов. Для этого
вызвать ориентацию на осознание и понимание способов действий, их оценке,
сравнения, получения удовлетворения от самого процесса учения.
В конце урока создать условия для оценки достижения задач, поставленных
в начале урока, определения причины удачи или неудачи, постановке задач для
дальнейшей деятельности. Главная задача конца урока состоит в том, чтобы
ученик осознал приобретенный положительный опыт.
Результат: мотивация учения в рамках урока представляет собой
завершенный цикл и проходит ряд этапов: от мотивации начала работы
(готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к
мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность
результатами, постановка дальнейших целей и т. д.)
Примеры используемых приёмов для повышения мотивации учащихся на
разных этапах урока.
Организационный этап. У каждого учителя в арсенале имеются пословицы
и поговорки, связанные, например, с математикой, высказывания великих
людей и тому подобное. Коротко, в одно предложение, можно создать
позитивный настрой.
Например. Математика – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с
вами в очередной раз убедимся в этом. Очень хочется, чтобы вы сделали для
себя хотя бы небольшое, но открытие.

3
Великий ученый, математик Лейбниц сказал: «Кто хочет ограничиться
настоящим, без знания прошлого, тот его никогда не поймет…». Поэтому и нам
с вами для успешной работы нужно повторить некоторые определения, понятия,
теоремы, правила и т.д. (в зависимости от изучаемого материала).
Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для тебя.
Очень хочу, чтобы после нашего урока у тебя появилось глубокое убеждение,
что математика – интересный и нужный предмет.
Французский писатель XIX столетия Анатоль Франс однажды заметил:
“Учиться можно только весело… . Чтобы переваривать знания, надо поглощать
их с аппетитом”.
Давайте последуем совету писателя на сегодняшнем уроке: будьте
активными, внимательными, поглощайте с большим желанием знания, которые
пригодятся вам в дальнейшей жизни.
Обязательным этапом любого урока является актуализация опорных
знаний.
Здесь главная задача – установить связь между деятельностью учителя и
готовностью к восприятию школьника, обеспечить готовность к очередному
этапу работы, включить в продуктивную обучающую деятельность. На этом
этапе просматривается, как ребёнок включаются в работу, насколько удалось
сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала; каков
общий уровень его мотивированности? Можно ли приступать к изучению
нового материала? Для этого разбираются несколько вопросов на повторение -
интеллектуальная разминка, организуется живой диалог, с целью уточнения
общего уровня усвоения знаний, создаётся проблемная ситуация перед
изучением нового материала.
Примеры. «Интеллектуальная разминка»:
демонстрируются карточки геометрических фигур, вспоминаются определения,
пройденные ранее, но необходимые для усвоения нового материала.
Использовать дидактический приём «Раскодируй»
Примеры. 1) Расшифровать тему урока: варьируются задания, рисунки, схемы.
Дети предупреждается, что необходимо увидеть знакомые фигуры, их
элементы, символы, формулы, установить логические связи между ними,
выявить и изложить идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке,
графике, модели.
2) Найди лишнее и аргументируй:
разгадайте анаграмму и определите, какое слово лишнее. Что связывает
оставшиеся слова между собой?
 гукр Варунение извененаяст
 Зачада виджинее сторасяени рвяме самса стьскоро

4
При изучении нового материала можно использовать приемы,
способствующие активизации мысли учеников.
На этапе объяснения нового материала хорошо использовать
прием «Удивляй» - суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к
предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая
всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока;
 игру «Лови ошибку», предварительно можно предупредить ребёнка об этом, а
при объяснении материала намеренно допустить ошибку, задача ученика –
обнаружить ее;
 логические тесты: вставь пропущенное число, изобрази недостающую фигуру
задания: «Найди лишний предмет», «Что лишнее?»; интеллектуальные
разминки, логические задания, ребусы, математические квадраты, кроссворды,
филворды.
дидактические игры: «Математическое лото», «Найди пару», «Лучший
счетчик», «Экстренная инвентаризация»,
 интеллектуальные игры: «Поле чудес», «Математический бой», «Мисс
математики», «Брей-ринг», «Математическое состязание»;
 загадки, пословицы, стихи о математических терминах или о великих
математиках.
Для повышения мотивации обучения на уроках математики широко
используют информационные технологии: тестовые среды, он – лайн
тренажеры, обучающие видеофрагменты и тому подобное. Например,
изложение новой темы в сопровождении презентации значительно больше
концентрирует внимание учеников, дает возможность раскрыть их творческий
потенциал, стимулирует умственную деятельность.
Решение нестандартных задач на смекалку и логику
Обучение математике – это в первую очередь решение задач, умение
решать задачи является критерием успешности обучения математике. Опыт
работы показывает, что умение решение задачи – это проблема для некоторой
части учащихся. Задача учителя – переубедить, научить.
Основные способы решения логических задач – метод рассуждений,
который состоит в построении цепочки обоснованных последовательных
умозаключений, а также с наглядный способ представления (моделирования)
процесса рассуждений:
Например. Задача 1. Боре купили игрушку. Если её завести, она прыгает на 3
метра вперёд, а затем на 1 метр назад. Сколько раз ей нужно прыгнуть,
чтобы продвинуться на 9 м вперёд?
Решая такую задачу, дети учатся создавать графические модели не
прямолинейного движения. Кроме того, что эта задача (а если её ещё и
анимировать) вызывает интерес, она ещё направлена на формирование

5
универсальных учебных действий (умение извлекать информацию из схем и
таблиц, т.е. «читать» их).

Задача 2. (классический древний сюжет) Однажды Ваня и Коля решили
уговорить своего деда взять их на рыбалку.
– Как же я вас возьму с собой? – отвечает им дед. – Нам нужно будет на
другой берег реки переправляться. У меня одна старенькая лодка, которая
выдерживает только одного взрослого или двоих детей.
Задумались ребята. А Коля вдруг говорит:
– Придумал! Есть два способа, как всем переправиться через реку в этой лодке,
чтобы лодка у нас осталась! Восстанови идеи Коли.
Решением задач на перевозки является алгоритм. Алгоритмы состоят из
действий.
Одна из особенностей задач на перевозки состоит в том, что они имеют
несколько решений, поэтому автор предлагает рассмотреть оба варианта
решения, сравнить их, найти отличия.
В результате выполнения задания должны появиться следующие алгоритмы.

Неотъемлемым приёмом формирования положительной мотивации учения
является решение ситуационных задач.
Ситуационная задача по теме "Масштаб"
Всем известно выражение: «Из мухи сделать слона». Длина индийского слона
средних размеров равна 6м. Во сколько раз надо увеличить длину мухи до
размеров слона? Какими целыми числами можно записать отношение размеров
мухи и слона?

6
Использование метода проектов, который гарантированно формирует у
обучающихся необходимые компетенции.
Этап завершения урока.
Цель: вызвать состояние удовлетворенности от проделанной работы, желание
заниматься математикой.
Содержание деятельности: самооценка учеником результата своей
деятельности; оценка деятельности учителем.
Вывод. Таким образом, стимулирование и мотивация учебной деятельности
состоят во взаимодействии учителя и учеников, обеспечивающую необходимую
мотивацию учебной деятельности обучаемых. Именно мотивация обучения и
стимулирования учебной деятельности является одной из основных задач
педагогов. Средства формирования учебной мотивации и стимулирования очень
разнообразны, их совместное применение позволит получить наиболее полный
эффект. Между тем мотивация и стимулирование познавательной деятельности
на уроках математики повышают уровень обучаемости школьников и по другим
предметам.
Ссылки на источники.
1. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы
психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
2. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: дидактический аспект. – М.: Педагогика, 2012.
3. Казанцев Ю. «Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов»,
Народное образование, №7, 2000 г., с. 137
4. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. – М.: Эгвес, 2005.
5. Шилова Зоя Вениаминовна, Пугина Светлана Александровна Стимулирование и
мотивация учебной деятельности учащихся на уроках математики //
Актуальные вопросы основного и дополнительного математического
образования. Выпуск 1. - Концепт. - 2014. - ART 64213. - URL: http://e-
koncept.ru/teleconf/64213.html.ru/teleconf/64213.html - Гос. рег. Эл № ФС 77-
49965. - ISSN 2304-120X.
6. Методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся на уроках
математики: festival.1september.ru/articles/211494/
www.tiuu.ru/upload/borodich_metody.doc
e-koncept.ru/teleconf/64213.html

свернуть

Проектирование и проведение учебных занятий по математике,человеку и миру ,изобразительному искусству на I ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики-отбор эффективных методов

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых
подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов.
Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных
действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется,
существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать
процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и
как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как
учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались
вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение
должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного
знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную,
критически мыслящую личность.
Главная задача – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и
развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов
обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю
необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика
мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому
могут способствовать активные формы и методы обучения..
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой
системы методов, которая направлена главным образом не на изложение
преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено
побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет
движения вперед в овладении знаниями.
       Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных
классов на уроках являются:
1.    Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на
урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус,
загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2.    Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация
неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация
неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.    Организации релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала - использование информационных
технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их
элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования
различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка,
шаржи, эпиграммы).
8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально —
дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-
конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).               
Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
Динамично помогают начать урок такие методы, как
«Здороваемся глазами»
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча -
глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
- «Улыбнемся друг другу»
- Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы
сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу
хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу
руку. Улыбнитесь друг другу.
- «Приветствие»
Учащиеся поворачиваются и приветствуют друг друга, говоря при этом имена, тех к
кому обращаются и слова приветствия.
Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно
большего количества одноклассников. Такие  забавные игры позволяют весело
начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует 
установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
 Очень важным для учителя является включение в урок активных методов
выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий»,
«Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер
идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные
материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-
ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем.
Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны,
разноцветные листы и предлагается попробовать   более четко определить, что они
ожидают (хотели бы получить)  от  сегодняшнего урока, обучения в целом и чего
опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После

выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и
подводятся итоги.
 При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы
учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Конечно, при помощи активных методов!   Для работы    над темой урока
используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» -
 обсуждение в группах. Для  проведения дискуссии  и принятия решений –
методы «Cветофор» (во время дискуссии  поднимаются карточки согласия –
несогласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой
проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для
представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие
методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая
мастерская».
Метод игры .Игра «Четвёртый лишний»
Вывешиваю ряды слов, показываю указкой на один из рядов, учащиеся должны
исключить «лишнее», похлопав в ладоши.
Игра «Группировка предметов»
Предметы могут группироваться по разным признакам: животные — по строению,
по образу жизни, по способу питания; растения — по строению, по цели
использования человеком и др. Нельзя группировать одновременно по двум
признакам. Наборы карточек, которые предлагаются учащимся, перемешиваются.
Задание дети выполняют в группах или парах.
Игра «Заказ»
Ученики получают карточки со словами, текстами, характеристиками явлений,
предметов и внимательно их изучают. Затем учитель говорит: «Поступил заказ на...».
Тема заказа зависит от темы урока, учебного материала, который необходимо
повторить, закрепить. После объявления заказа ученики, имеющие карточки,
которые соответствуют заказу, выходят к доске и аргументируют свой выбор. После
этого игра продолжается по тем же правилам.
 Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на
обобщающих уроках человек и мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации
на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на
уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание
разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.
Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок
материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По
истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать
свой проект.  В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет
превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются
замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться
дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно

создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе
материалов - главная цель этого урока.
        Завершить урок человек и мир можно, применив такие методы,
как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа
берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
 еще не совсем поняли тему урока . Совет анализируется группой-соседкой.
 «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы
встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают
(работают по кругу).
  
На учебных занятиях изобразительного искусства обращаю внимание на технику
выполнения рисунка, на особенности композиции и колорита, на ритм и другие
средства выразительности.
Наиболее часто используемые методы работы на уроках ИЗО:
-применение нетрадиционных форм проведения уроков (экскурсия, семинар,
викторина, выставка,.);
-использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные,
комбинированные, проектные, творческие мастерские,…);
-использование игровых форм;
-диалогическое взаимодействие;
-проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации,.);
-использование различных форм работы (групповые, парные, совместно-
индивидуальные, совместно-последовательные, совместно-взаимодействующие,
коллективные,.);
-интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый,
творческий…);
-использование дидактических средств(тесты, терминологические кроссворды);
-внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу
спросить…»;
-использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных,
социальных…);
-деятельностный подход в обучении.
 Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.
Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке.
Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет мне скорректировать урок на
будущее.

+ Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и
наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, 
развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся
коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных
умений.
          - Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только
для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои
особенности, поэтому - не могут совладать  своими эмоциями и на уроках создаётся
вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить
постепенно, воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества;
применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить
эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть
особенности.   А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.

свернуть

Эффективность ТРКМ

Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. Как организовать образовательный процесс так, чтобы он обеспечил максимальную эффективность урока? Как сделать так, чтобы каждый урок приносил пользу детям и удовлетворение учителю? — извечные вопросы, которые стоят перед учителем, готовящимся к предстоящему уроку.
Перед преподавателями стоит важнейшая задача - поиск наиболее эффективных приёмов, форм и средств обучения, которые позволили бы повысить качество подготовки учащихся и организовать образовательный процесс, стимулирующий самостоятельную мыслительную деятельность учеников и обеспечивающий формирование у них потребности к получению нового знания.
Проанализировав свой педагогический опыт и профессиональные возможности, я пришла к выводу, что графическая организация учебного материала с системным использованием динамической наглядности мне подходит и приносит ожидаемый результат. Динамическая наглядность усиливает эмоциональное восприятие изучаемого материала, задействует различные каналы восприятия учащихся. Графическая организация материала позволяет заложить информацию, как в фактографическом, так и в ассоциативном виде в память учащихся. Уроки становятся более интересными и наглядными, повышается уровень активной и осмысленной работы учащихся, формируется система мыслеобразов.
К наиболее распространенным средствам визуального и графического представления материала относятся чертеж, формулы и символически- наглядные средства. К методам уплотнения учебной информации следует добавить ассоциативные опорные сигналы, граф-схемы, конспекты-схемы, карты памяти, логико-смысловые модели, кластерные карты, концептуальные таблицы и многие другие.
Используя ТРКМ на своих уроках, я увидела следующие закономерности: устойчивый интерес к предмету; критическое (аргументированное, открытое) отношение социальным явлениям; стремление и осуществление творческой деятельности (креативность); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта (когнитивность).
А это и есть требование сегодняшнего дня. У нас рынок, информационный бум и экономический кризис. С этим надо как-то жить. Надо выбирать и избираться, быть готовым проходить кастинги, побеждать в конкурентной борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие предприятия. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На смену «знаниевому подходу» приходит подход «компетентностный».

Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.
Такую возможность предоставляет ТРКМ. ТРКМ - это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Остановлюсь подробнее на данных визуальных и графических формах организации учебного материала с учётом их практического применения на своих уроках.
Кластеры (блоки идей) или “грозди” - это графический способ организации учебного материала. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Его важность состоит в том, что он позволяет:
 представить информацию графически;
 показать её в систематизированном целостном виде;
 формировать умение систематизировать свои знания,
новый материал, учить выделять главное;
 вычленить причинно-следственные связи.
 повысить познавательную мотивацию ребенка.
Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Учитывая специфику предметов начальной школы, я использую кластер, как в качестве стратегического приёма в ходе изучения многочасовой темы, так и в ходе урока на разных его стадиях. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.
За годы работы с использованием ТРКМ я выработала для себя алгоритм работы при составлении кластера:
1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишем ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате, вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).
3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В

итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Большинство тем программы начальной школы имеют концентрическое построение материала. Поэтому, при изучении многих тем, кластер достраивается из года в год.
Например, математика. Величины. 1 класс:
2 класс:
В дальнейшем «Гроздь» становится больше и больше, по мере изучения материала.
Стратегия Инсерт (“условные значки”).
Данная визуальная стратегия способствует постепенному
продвижению учащихся от знания “ старого” к “новому”. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков:
‘+’ - уже знаю ‘V’ - новое
- думал иначе
‘!’ - удивило ‘?’ - не понял
и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
После чтения текста подводим итоги. Этот приём работает на стадии осмысления содержания. Активное чтение способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию.
После чтения текста подводим итоги.

Начиная с 3 класса, учу детей тезисно заполнять таблицу после первого прочтения текста.
Например, предмет: «Человек и мир», 3 класс, тема: «Глаз - орган зрения»
Для высокомотивированных учащихся даю для чтения следующий текст:
Человека окружает удивительный мир. О происходящем в окружающей среде мы получаем через органы чувств - зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния и др.
Г лаз-орган зрения.
Прозрачная передняя часть склеры называется роговицей. Через нее видна радужная оболочка. Цвет радужки зависит от количества красящего вещества - пигмента. Много пигмента - глаза черные, меньше - карие, еще меньше - синие, голубые.
В центре радужной оболочке виден черный кружок - зрачок. Через него проходит внутрь глаза свет. На пути света, который прошел через роговицу, стоит хрусталик. Он переворачивает изображение, которое, пройдя через стекловидное тело, попадает на сетчатку. От нервных окончаний сетчатки по зрительному нерву изображение передается в мозг, который еще раз его переворачивает, и мы видим мир таким, какой он есть на самом деле.
После прочтения данного текста дети заполняют следующую таблицу:
+
,
У
_______
?
Глаз - орган зрения. Г имнастика для
глаз
Строение: Роговица. Радужная оболочка.
Зрачок.
Хрусталик. Сетчатка.
Зрительный нерв. Мозг.
Почему глаза разного цвета.
Правила использования приёма «Инсерт»
 Ставьте значки по ходу чтения текста.
 Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали по данной теме раньше.
Данный приём требует от ученика не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. А в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной

работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
Весьма интересным в этом приёме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать.
Использование этого приёма требует от учителя: во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.
Приём «Фишбоун» (в переводе обозначает «Рыбий скелет»). Интерпретацию данного приёма я применяю на стадии осмысления и рефлексии, при работе с темой, которая также имеет ту или иную проблему. Иногда дети не могут найти проблему, которая содержится в тексте. Чтобы
рассмотреть проблему со всех сторон и применяется этот метод
В «голове рыбы» мы обозначаем тему урока, а на левых и правых «косточках» -положительные и отрицательные стороны явления. На «хвосте»
записываем выводы.
Например, предмет «Человек и мир».
Тема: «Разнообразие водоемов. Водные богатства Республики Беларусь»

Приём «Сюжетная таблица»
Она заполняется на стадии осмысления по ходу работы с источником информации. Эта таблица используется при работе с текстами, где содержится описание какого-либо события, явления. Так, читая, ребенок делает пометки: «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» - создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии учащийся может воссоздать, если не все содержание текста, то сюжет - точно. Таким образом ,он овладевает сюжетным мышлением.
Например, предмет «Чалавек і свет», 4 класс, тема “Яраслаў Мудры”
Хто?
Што?
Калi?
Дзе?
Чаму?
Яраслаў
1 агульны закон -
XI ст.
Кіеўская
Вызначыў правіла
Мудры - сын Рагнеды
“Руская праўда”. Храм Святой Сафіі (быў пабудаваны па яго загаду)
Русь, Кіеў
жыцця для ўсіх жыхароў Кіеўскай Русі
Аб’ядноўваюць дзяржаву не толью з дапамогай збраў але i вераю ў Хрыста
В конце концов, дети научатся заполнять такую таблицу в «уме». Такая деятельность положительно влияет на развитие мышления учеников.
Таблица "Тонкий” и "толстый” вопросы» способствует формированию умений задавать вопросы. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», -- писал американский психолог Элисон Кинг.
«Толстый» вопрос требует развернутого, обстоятельного ответа, а «тонкий» — краткого, однозначного, фактического ответа. После самостоятельной работы с информацией или текстом параграфа, просмотра динамической наглядности, видеороликов, кинофрагментов, мультимедийных презентаций учащиеся формулируют «тонкие» и «толстые» вопросы. Вопросы записываются на доске или на листах бумаги, а затем вывешиваются на доске. Работа по изучению и закреплению учебного материала организуется в форме ответов на поставленные вопросы.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях урока.
?
?
Кто...Что...
Дайте объяснения, почему.
Когда... Может.
Будет. Мог ли.
Как звали.
Было ли. Согласны ли вы.
Почему вы думаете. Почему вы считаете.
В чём разница. Предположите, что будет,
если.Что если.

В 3-4 классах мы расширяем классификацию вопросов и используем следующую подсказку
Недавним открытием для меня стало “шестиугольное обучение”.
Среди множества описанных в литературе и статьях об интерактивных методах и приемах, моё внимание привлекло «шестигранное обучение», родиной которого считается Великобритания (авт. Р.Тарр). Практическая задача приема заключается в том, что во время взаимодействия в парах/группах учащиеся должны установить как можно больше логико- смысловых связей, при этом создавая с помощью соединения друг с другом гекс определенные визуальные модели. И чем больше смысловых связей учащимися будет установлено, тем интереснее будет выглядеть рисунок, составленный из шестиугольников.
Для того, чтобы доказать, что данный прием заслуживает внимания отмечу ряд положительных сторон «шестигранного обучения»:
- возможность использования разных форм работы;
-повторение, систематизация и наглядное обобщение объемного материала с опорой на предыдущие знания за непродолжительное время;
- осуществление дифференцированного подхода в обучении;
- возможность включенности каждого ребенка в работу на уроке;

- интерактивность, визуализация;
-стимулирование активной мыслительной и практической деятельности школьников в процессе овладения учебным материалом, развитие критического мышления;
-вариативность способов реализации в соответствии с условиями конкретного предмета, урока, класса и реализуемой цели.
Идея такая: дети складывают гексы друг с другом, причём таким образом, чтобы была логическая связь между гексами, которые соприкасаются. Весь материал нужно проговорить и продумать, а затем защитить сделанное, потому что гексы можно переложить разными способами, находя разные смысловые связи.
Предлагаю пример применения данного приёма на уроке «Человек и мир», 4 класс. Использоваться может как на этапе проверки домашнего задания, так и при закреплении полученных знаний. Цель его: обобщить и систематизировать полученные знания. Учащиеся получают гексы, на которых написаны названия городов, имена исторических личностей, изображены их портреты. Задача учащихся установить логические связи между понятиями на гексах и соединить их в логическую цепочку. Рисунок может получиться разный, в зависимости от логики построения.
Пример рассуждения учащихся: «Рагнеда – дачка Рагвалода, таму карткі з іх выявамі злучаем адным бокам. Да другога боку прыкладаем іх імены. Да Рагнеды сваталіся два князя Уладзімір і Яраполк. Карткі з іх выявамі злучаем з Рагнедай. Тым часам картка з выявай Уладзіміра злучаецца з Рагвалодам, таму што ён забіў Рагвалода і стаў Полацкім князем. Картку з надпісам Полацк ставім так, каб яна адным бокам краналася Рагвалода, а другім Уладзіміра. Каля

партрэтаў Уладзіміра і Яраполка ставім карткі з іх імёнамі і г.д.
Видеофрагмент урока https://www.youtube.com/watch?v=pGvOQ02t3y0 (простите за качество - снималось для себя)
Для более сильных учащихся можно предложить пустые гексы, на которых они могут добавить исторические понятия, личности, даты и т.д., которыми можно дополнить данную цепочку. При проверке задания учащиеся рассказывают, почему они расположили гексы именно так и объясняют связи между ними.
На уроке математики при изучении задач на движение можно предложить еще один способ использования «шестиугольного обучения».
Учащиеся получают гексы, на которых записаны значения величин «скорость, время, расстояние». Цель задания: соединить данные величины, учитывая взаимосвязи между ними. Наприсер, даны
величины: 30 км/ч, 60 км/ч, 2 ч, 4 ч, 120 км и пустые
гексы. Если объект движется со скоростью 60 км/ч, то за 2
ч он проедет 120 км/ч. 120 км со скоростью 30 км/ч
проедет за 4 ч, а со скоростью 60 км/ч – за 2 часа. 30 км/ч
и 60 км/ч – может быть скоростью сближения и
скоростью удаления в зависимости от того как двигаются
объекты. Далее на пустых шестиугольниках учащиеся могут дописать 6 ч и соединить с 60 км/ч, потом добавить 360 км и т.д.
Как видим, это интересно, можно потрогать руками, обсудить с товарищами, проговорить, попробовать разные способы. А в результате – это развитие логики и образного мышления.

свернуть

Проектирование и проведение учебных занятий по русскому языку и литературному чтению (белорусскому языку и литературному чтению) на I ступени общего среднего образования с учётом предметной специфики в рамках реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Проектирование урока в более общей своей модели состоит из набора определенныхструктурных компонентов, таких как: определение темы урока (цели и задачи), определение типа и формы проведения урока, отбор содержания учебного материала, определение и выбор методических приёмов для проведения урока, планирование форм организации деятельности учащихся, определение способов контроля, продумывание оценки деятельности учащихся, оснащение урока необходимыми средствами обучения, описание самой модели проведения урока.

Особенность проектирования   учебных занятий по русскому языку и

литературному чтению (белорусскому языку и литературному чтению)

на I ступени общего среднего образования состоит в  обусловленности их конструкции и проведения в проекции внутрипредметных и межпредметныхсвязей.

Внутрипредметные связи подразумевают то, что они являются средством  усиления их единства как формат комплексного подхода в обучении. Внутрипредметные связи  помогают: видеть мир во взаимодействии, в движении и развитии, его изменениях, способствуют устанавливать логические связи,  развивать мышление,  расширять кругозор  и тем самым достигать определённых результатов через реализацию образовательных  целей и задач.

Межпредметные связи играют существенную роль в формировании знаний и умений у учащихся при изучении русского языка и литературы.  Кроме того, широкое использование межпредметныхсвязей позволяет формировать у учащихся такие межпредметные умения, как: систематизировать и обобщать знания об общем объекте изучения, решать задачи, требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении разных предметов.

Использование межпредметных связей в учебном процессе школы выдвигает проблему не только конструирования разнопредметного содержания учебного материала, но и формирования специального представления у учащихся о самом принципе, механизме межпредметного переноса знаний и умений, чтобы учащиеся могли усвоить не только результаты интеграции знаний, но и деятельность по установлению межпредметных связей. 

Приоритетной формой проектирования уроков по русскому языку и литературному чтению (белорусскому языку и литературному чтению)можно выделить по типу проведения как комбинированные урока, так и бинарные.

Поскольку комбинированные уроки характеризуются сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при их проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и реализация, таким образом,  решения  задач, требующих комплексного применения знаний.

Бинарная модель обучения-нетрадиционная форма организации учебной деятельности, важное средство реализации внутрипредметных и межпредметных связей, она так же является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся, позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. 

При проектировании и организации уроков в первых классах целесообразно особое профессиональное внимание уделять моделированию уроков в проекции внутрипредметных связей, поскольку  у учащихся педагог формирует целостное восприятие мира и определенных новых знаний.

При проведении урока  «Русская литература (обучение чтению, 1-й класс)  по теме: «Звуки С, С. Буквы С, с» (учитель начальных классов Пекарская Жанна Антоновна, 2018/2019 уч.год) при проектировании и проведении своего комбинированного урока реализовала привитие  любви учащихся к родному краю, малой родине, формирование  навыков бережного отношения к природе, заботе о пернатых друзьях.

На уроке «Русская литература (обучение чтению, 1-й класс)  по теме (внеклассное чтение) «Старших уважаем, младшим помогаем» (учитель начальных классов Новик Людмила Сергеевна, 2019/2020 уч.год.) реализует формирование социально-коммуникативных навыков у младших школьников (уважительное отношение и взаимодействие со старшими).  

При проведении уроков изобразительного искусства в рамках тем: «Весенний денёк», «Натюрморт из предметов быта», «Я с мамой под зонтиком» (учитель начальных классов, ГарайЕлена Геннадьевна, 2-й класс) реализовались  общие образовательные задачи: создание условий для формирования обобщения явлений природы, знакомство с  особенностями обустройства бытового пространства,  введения общих понятий в систему знаний:  формирование логических обоснований,   развитие умений и навыков классифицировать  и систематизировать определённые категории предметов.

В рамках проведения  бинарного урока  по русскому языку по теме: «Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения» (учитель начальных классов Пархутик Юлия Михайловна, 4-й класс) была смоделирована работа учащихся на основе материала и использования знаний по курсу «Основы безопасной жизнедеятельности» (использовался методический материал по ОБЖ).

Проектирование и проведение учебных занятий по русскому языку и литературному чтению (белорусскому языку и литературному чтению) на Iступени общего среднего образования с учётом предметной специфики в рамках  реализации внутрипредметных и межпредметных связейявляется актуальным способом организации комплексного подхода в реализации образовательного процесса.

Межпредметные связи следует рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний повседневной жизни, рационализируют учебный процесс в целом.

Реализация внутрипредметных связей в обучающей деятельности педагога по данным учебным предметам приоритетно состоит в отборе материала, который отображает и представляет эти связи, в выборе организационных норм, методов и приёмов обучения, направленных на наиболее успешное усвоение этого материала. Реализация  внутрипредметных связей с позиции учащегося состоит в его самостоятельной работе по усвоению связей между изученными частями материала, по обобщению и систематизации знаний.

 

(Руководитель  школьного методического объединения  учителей начальных классов гимназии №7 г. Минска  Ирина Сергеевна Никодимова).

свернуть

Способы мотивации учащихся на учебно – познавательную деятельность

Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» .Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

материал урока должен  быть интересен детям;
согласование расписания с особенностями возраста;
согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
возможность успешной работы медленнее реагирующих детей.

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму.  - Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

 

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
Работа в группах и парах.
Применение ИКТ на уроках
Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
Позитивная психологическая атмосфера урока.
Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
В обучении должны создаваться возможности для творчества.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальных классах особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

 Прием  «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды». Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифыдостигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать:

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

задачи в стихах,
задачи-смекалки,
задачи-шутки,
драматизированные игры,
интересные факты,
ребусы, головоломки,
кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала - ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

 Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания». Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) - связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ,  которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».
Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.
Оценка – не отметка  Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

            Безусловно, освобождение от домашнего задания  и других форм контроля -  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

 

 

Руководитель МО

ГУО «Средняя школа № 223 г. Минска»

Баранова Светлана Валерьевна

 

свернуть

Проектирование и проведение учебных занятий по музыке на первой ступени общего среднего образования с учетом предметной специфики

Проектирование и проведение учебных занятий по музыке

на первой ступени общего среднего образования

с учетом предметной специфики

Сущность метода музыкально-педагогического проектирования

                       Подготовила учитель музыки Буракова Л.М.

ГУО «Средняя школа № 182 г. Минска имени Владимира Карвата»  

В настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков термин «проектирование» употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др. В.С. Безрукова под термином педагогическое проектирование - понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

В настоящее время широко используются технология проблемного обучения, технология поэтапного формирования умственных действий, компьютерная технология обучения, технология концентрированного обучения, технология модульного обучения и другие. Любая педагогическая технология может лежать в основе проектирования педагогического процесса. Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.

Известно, что в настоящее время техника и технология быстро морально устаревают. По аналогии с производственной деятельностью можно сказать, что за время профессиональной жизни педагога происходит смена двух-трех технологий обучения и воспитания. Так, еще недавно персональный компьютер считался одним из новейших и уникальных средств обучения, и не каждый преподаватель умел обращаться с ним, в настоящее же время компьютерная технология обучения является естественной и широко распространенной.

Таким образом, под педагогическим проектированием понимается деятельность преподавателя по планированию и подробной разработке предстоящей деятельности, в нашем случае урока.  

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности, как педагогов, так и учащихся. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов, технологий и других объектов педагог способствует развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необходимые психолого-педагогические условия. Тем самым он создает своеобразный проект индивидуального развития личности в условиях принятой педагогической системы.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно-обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование.

Педагогическое моделирование предполагает разработку общей идеи, создание модели технологии обучения и основных путей ее реализации. На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. И если в технике модель - это образец, служащий эталоном для серийного или массового воспроизведения, то педагогическая модель - это какая-либо идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация, которой может осуществляться по-разному.

Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. На этапе проектирования создается проект, то есть осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планывоспитательной работы и так далее.

Педагогическое конструирование - завершающий этап проектирования урока. На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и создает возможность представить и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, графики перемещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и так далее.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТОРА УРОКА

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К УРОКАМ МУЗЫКИ

Ø Анализ образовательного стандарта в области «Искусство», школьной программы по музыке, учебника и учебных пособий по предмету, нотных хрестоматий и фонохрестоматий.

Ø Разработка перспективного плана на четверть или полугодие с определением типов уроков и их целевых установок. Определение примерного круга музыкальных произведений.

Ø Конструирование урока на основе представлений о возможностях учащихся определенного класса, подбор музыкального репертуара и дополнительного материала.  

Ø Работа с музыкальным репертуаром (прослушивание, собственное исполнение, отбор фрагментов для работы с учащимися и т.д.).

Ø На основе конструирования урока разработка его сценария (конспекта).

Ø Подготовка необходимого оборудования в классе (аппаратура, музыкальные инструменты, в том числе и детские, наглядный материал и т.д.). 

                                     ТИПЫ УРОКОВ МУЗЫКИ  

· Типы – организационный (вводный), изучения нового материала, закрепления, повторения, контроля, коррекции, обобщения;

· виды – прелюдия, прогулка, путешествие, экскурсия, викторина, концерт, сказка 

· жанры – тематический, творческий портрет, творческая лаборатория, интегрированный.  

Традиционные формы урока: Тематический урок: а) урок введения в тему; б) урок углубления и развития темы; в) урок обобщения темы. ·  Репетиция. ·Комбинированный.  · Концерт. ·Лекция. · Беседа. · Экскурсия (в том числе и воображаемое путешествие). · Интегрированный. · Панорамный. ·  Диспут ·Дискуссия · Викторина, контрольная работа. Нетрадиционные формы урока: · Спектакль. ·Инсценировка. · Презентация. ·  Салон. ·  Бал. ·Музыкальная гостиная. · Турнир. · Круглый стол. ·Конференция. · Брифинг. · Игра (в различных ее разновидностях). · Филармония. · Суд. · Народный праздник. ·  Выставка. ·   КВН и др.

Основные составные детали урока: ·  Начало урока, настройка на урок. ·  Разминка. ·   Распевание. · Хоровое пение. ·   Слушание музыки. ·    Контроль.   ·  Конец урока. «Модулей», или составных частей может быть гораздо больше  

Далее представлен конструктор урока, характеристика каждого из элементов данного конструктора.

1. Начало урока, настройка на урок: а) музыкальное приветствие; б) вход в класс под музыку; в) музыкальный эпиграф; г) загадка; д) знакомство с темой и планом урока; е) информация о нетрадиционной форме урока; ж) проверка присутствующих, рассадка.

2. Разминка: а) импровизация и сочинение музыки; б) обсуждение выполнения домашнего задания, проверка его; в) игровая ситуация; г) скороговорки; д) «Да-нетка»; е) интеллектуальная разминка или опрос по базовым вопросам; ж) игра «Я знаю пять названий»; з) ритмическое эхо.

3. Распевание: а) работа с одним звуком (разный характер, разные штрихи, разные длительности и т.д.); б) работа с простым мотивом (пение по секвенциям, с разными слогами, с закрытым ртом, на гласные, с разными нюансами, меняя характер); в) работа с фрагментом знакомой, удобной песни (по секвенциям); г) работа со специально выделенным фрагментом песни, предполагаемой для скорого разучивания); д) работа с темой инструментального произведения; е) по какой-либо системе (относительной сольмизации).

4. Хоровое пение а) мелодическое эхо; б) по фразам в медленном темпе; в) сольфеджирование; г) метод подпевания; д) караоке; е) метод ассистентов; ж) с закрытым ртом, на слоги, с разными штрихами; з) работа над интонацией, образностью путем сравнений, метафор; и) закрепление по эстафете (по рядам, по партам, по одному, каноном); к) по ролям, с инсценировкой; л) выход на тему урока; м) анализ музыкального образа, средств выразительности; н) исполнительский анализ; о) с несложной оркестровкой; п) объяснение музыкальной грамоты и закрепление в пении; р) при двухголосии добавляются ансамблевые формы работы.

5. Слушание музыки: а) предлагаемые обстоятельства; б) кинолента видений; б) «фантазии в материале»; в) отгадка замысла; г) пропевание главных тем; д) движение под музыку; е) пластическое интонирование; ж) связь с темой урока; з) анализ в различных видах; и) сопоставление, сравнение; к) рисуем под музыку; л) вербальная характеристика образа; м) рассказ сюжета по литературному источнику;н) литературно-музыкальная композиция; о) воображаемое путешествие; п) оркестровка; р) совместное исполнение (с пением, с игрой на инструментах); с) история создания произведения; т) штрихи к портрету композитора; у) исторический контекст, штрихи к эпохе; ф) жанр (история, особенности); х) образ (сущность, жизненность, классификация — образ в ряду).

6. Контроль а) контрольное прослушивание; б) фронтальный опрос; в) выборочный опрос (или исполнение группой); г) программированный опрос; д) наблюдение за эмоциональной реакцией; е) фонограмма, викторина; ж) творческое задание

7. Конец урока а) обобщение темы; б) опрос-итог; в) оценка работы на уроке; г) музыкальное прощание; д) выход из класса под музыку;

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕМЕНТОВ КОНСТРУКТОРА УРОКА МУЗЫКИ  

НАЧАЛО УРОКА Начало уроков музыки требует хорошего тонуса от учителя, его личной организованности и собранности. Начальный организационный момент может быть обычным, как на других уроках, когда учитель входит в класс, здоровается, отмечает в журнале отсутствующих. При необходимости следует специально поинтересоваться рассадкой, общим порядком в классе для налаживания деловой атмосферы. Но можно начинать урок и приучать ребят к специфичным организационным моделям с музыкальной окраской. Моделей может быть и две-три на одном уроке, если это потребуется.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРИВЕТСТВИЕ Учитель поет приветствие на любые слова. Ученики поют ответ. Самое простое музыкальное приветствие учителя на слова «Здравствуй-те, ре-бя-та» (до, ре, ми, фа, соль, соль) и ответ учащихся — «Здравствуй-те» (соль, ми, до) можно спеть три или четыре раза по секвенции вверх. На белорусском языке это прозвучит так: «Пры-вi-тан-не, дзе-цi», — и ответ: «До-бры дзень». Приветствие может быть и довольно сложным, двухтрехголосным в ответе учащихся, постепенно усложняясь с возрастом ребят.

ВХОД В КЛАСС ПОД МУЗЫКУ Дети выстраиваются в пары перед дверью класса и по звонку организованно заходят в класс и рассаживаются. Встречая детей в кабинете музыки, учитель включает произведение маршевого или танцевального характера, ритм которого организует движение, вносит порядок, эмоционально настраивает на ритм работы. Но можно использовать и подходящие произведения из урока, чтобы эмоциональная настройка была конкретной.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЭПИГРАФ Урок начинается со звучания выразительной музыкальной цитаты. Короткая яркая тема произведения, смысл и звучание которой подчеркивают и определяют основную идею урока, может прозвучать в самом начале урока, чтобы потом объявленная тема рассматривалась во взаимодействии со смысловым посылом, исходящим из самой музыки. 

ЗАГАДКА Учитель придумывает такую связанную с новым материалом урока загадку, которая эмоционально настраивает учащихся на работу на уроке в интересном, интригующем тоне. Например: «Перед вами шесть портретов композиторов. Кто изображен на них? Когда жили эти музыканты? О ком из них, по вашему мнению, пойдет речь на нашем уроке, если мы собираемся говорить… (об опере, о балете, о музыке в кинофильмах или других различных темах)?» Другой пример: «Сегодня у нас в гостях музыкальный инструмент. Я его сначала покажу только левому ряду. Постарайтесь не только узнать, но и дать его краткую характеристику в двух-трех предложениях, чтобы остальные ребята отгадали его по вашим словам (флейта, скрипка, саксофон, банджо, гусли, цимбалы и т.д.). Потом мы узнаем, где его родина и в какихстранах композиторы охотно пишут для него музыку».

ТЕМА И ПЛАН УРОКА Учитель объявляет устно, может написать на доске тему урока и основные этапы работы. Например, учитель, объявив тему урока в начальной школе — «Музыкальный зоопарк», сообщает: «Вначале мы вспомним животных, которых мы хорошо знаем, потом перенесемся в музыкальный зоопарк и попытаемся узнать тех животных, которые представит нам музыка. А потом мы выучим «Песню про слона». В старших классах на доске можно выписать тему урока и основные вопросы, помогающие ее раскрыть.

ИНФОРМАЦИЯ УЧИТЕЛЯ О НЕТРАДИЦИОННОМ УРОКЕ (ПОДХОДЕ) Учитель дает краткое пояснение, каким образом будет построена работа, какие правила игры, какие новые особенности, как следует вести себя учащимся. Эта информация может быть перед любым нетрадиционным уроком (воображаемая экскурсия, музыкальная гостиная, урок-турнир и т.д.) или просто перед новыми формами работы на тематическом уроке. «Сегодня мы разделимся на две команды, чтобы провести игру… Здесь от вас потребуется освоить необычные роли… За каждую форму работы можно получить 10 баллов… Штрафные очки ставятся за подсказки, за нарушение дисциплины…Нужно будет делать следующее…» 

РАЗМИНКА Разминка нужна для приведения учащихся класса в рабочее состояние, в нужный для работы режим. В процессе разминки происходит активизация внимания, мыслительной деятельности, движения и моторики, дикции и артикуляции, голосового аппарата и т.д. Разминка может быть использована и как разрядка при общей усталости школьников в любое время — в начале, середине или конце урока.

ИГРОВАЯ СИТУАЦИЯ В работе со школьниками часто используются упражнения, основанные на игровых ситуациях. Большое значение имеет здесь установка на определенную роль и действие. Например, дети хохочут, как будто им очень смешно, зевают, как большой бегемот, вздыхают, как расстроенный обстоятельствами человек, и т.д. Так, в упражнении «Смешинки» ребята «смеются» по заданным учителем звукам, например мажорного трезвучия, на слоги «хи-хи-хи, ха-ха-ха, хо-хо-хо».  

«ДА-НЕТКА» Учитель может задать исходный вопрос, на который учащиеся еще не знают ответа (например: «Что такое оратория?»), поставить перед ними проблему, загадать загадку, соответствующую общей и музыкальной подготовке школьников. Ребята ищут ответ, задавая учителю вопросы, на которые он имеет право отвечать только словами «да» или «нет». Такая разминка не только стимулирует познавательную активность, учит формулировать вопросы, но и дает представление об уровне общей эрудиции школьников.

СКОРОГОВОРКИ Скороговорки очень любят дети. Перед пением песен работа со скороговорками активизируют артикуляционный аппарат, помогает в корректировке дикции, обостряет внимание, ускорение темпа речи стимулирует мышление. Скороговорки можно использовать на примарных звуках для развития вокальной речи. Например: «З бабранятамi бабры робяць грэблю у бары», «Трое трубачей трубили в трубы», «Во дворе горка, под горой норка», «Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая».

ИГРА «Я ЗНАЮ ПЯТЬ НАЗВАНИЙ» Это игра с мячом, но на уроке проще играть с воображаемым мячом. Учитель дает задание назвать пять любых названий. Это могут быть фамилии композиторов, средства музыкальной выразительности, названия произведений, музыкальных инструментов, жанров и т.д. К примеру, учитель дает задание: «Назовите, пожалуйста, 5 фамилий известных белорусских композиторов». Ученик отвечает: «Оловников — раз, Глебов — два, Вагнер — три, Смольский — четыре, Лученок — пять». При этом ритм поддерживается имитацией ударов рукой по мячу, как при настоящей игре с мячом.

РИТМИЧЕСКОЕ ЭХО Не теряя общего ритма, без паузы после показа учителем любых ритмов, сначала более простых и коротких, затем более сложных, ученики, словно эхо, повторяют их, прохлопывая. Хлопки можно использовать различные — двумя пальцами по ладони, полными ладонями, ладонями по коленям, плечам, с разной динамикой. Например, учитель: «Ти-ти-ти-ти-тата», — дети: «Ти-ти-ти-ти-та-та». Когда игра хорошо усвоена, следует роль учителя также поручать ученику, чтобы ребята учились придумывать ритмы сами. Такую игру можно проводить и с любыми шумовыми или ударными инструментами: румбами, маракасами, тамбуринами, бубнами, кастаньетами, треугольниками и др. 

РАСПЕВАНИЕ РАБОТА С ОДНИМ ЗВУКОМРаспевание можно начинать с работы над одним тоном. Чаще всего это те тона, которые звучат наиболее естественно (примарные звуки). Меняются гласные (у; у-о; у-о-а-э; у-о-а-э-ы; у-о-у; и-э-а-о-у; и др.) или слоги (ля, ле, ла, ку, ду, за, ра, на, ма, ми, мэ, мо, му и многие другие. Меняется ритм, высота звука, штрихи, нюансы, характер и настроение. В зависимости от высоты звука выбирается характер. Так, для низких звуков В.В. Емельянов предлагает упражнение «Страшная сказка»: глаза широко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица — испуганное. Учитель добивается не только чистоты унисона, но и качества звучания 

РАБОТА С ПРОСТЫМ МОТИВОМ Распевание можно начинать с простых коротких мотивов, которыми удобно оперировать — петь по секвенциям, с разными слогами, штрихами (до-до-ре-ми; до-ре-ми-фа-соль-фа-ми-ре-до; до-ре-ми-до-ре; арпеджио и др.). Основываясь на методе упражнения, по ходу обновляем задачи: «Споем чище, точнее попадая на звук», — в следующем упражнении: «Попробуем красиво оформить гласные» (показ, как это нужно сделать), — затем: «Постараемся спеть с веселым настроением». Постоянно корректируем, например: «Мимика никуда не годится! Какие глаза? Улыбнулись!»

РАБОТА С ПОПЕВКОЙ ИЛИ ФРАГМЕНТОМ УДОБНОЙ ПЕСНИ Каждому учителю необходимо постепенно набрать банк попевок и мелодий песен, ясно представляя, какие вокально-хоровые умения и навыки можно формировать на этом музыкальном материале. На одних мелодиях — поступенноедвижение вниз, на других — плавное кантиленноепение, на третьих — дикцию и артикуляцию, на четвертых — цепное дыхание, на пятых — ансамбль двух голосов, на шестых — умение долго тянуть звук и т.д.

РАБОТА С ФРАГМЕНТОМ ПЕСНИ ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО РАЗУЧИВАНИЯ В каждой новой песне для разучивания в классе возможны новые трудности: интонации, скачки, расширенный диапазон, новые мелодические обороты, ритмический рисунок, двух-трехголосные моменты и т.д. Чтобы не затягивалось разучивание песни, из нее выделяются фрагменты, на основе которых делаются модели для распевания. Их начинают петь в медленном темпе, в удобном диапазоне, с игровыми приемами, отрабатывая новые навыки.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА Предлагаемые обстоятельства — метод, широко применяемый в методической системе К.С. Станиславского. Его суть заключается в том, что перенесение в воображаемую ситуацию освобождает человека, расширяет горизонты его фантазии, обстановка оказывает влияние на эмоциональное состояние, чувства и мысли. Учителями музыки также часто применяется прием, когда достаточно только направить воображение ребят, используя волшебные слова «представьте себе» или «попытайтесь представить».

КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ Музыка способна рождать в нашем сознании представления, которые являются необходимой формой познания, и нужно научить ребят этому процессу, показывая многозначность музыкального образа, интонаций, обогащая урок рассказами о своих представлениях. Вопросы вроде: «Что вы представили, слушая это произведение?» — обычно на уроках учителем облекаются в различные формы: «Что бы вы сняли на пленку, если бы были кинооператорами, на эту музыку?» — или: «Представьте, пожалуйста, те образы, которые возникают в вашем воображении по ходу звучания музыки, в виде киноленты видений. Потом мы обменяемся своими впечатлениями». Этот прием внес в театральную теорию еще К.С. Станиславский

ФАНТАЗИИ В МАТЕРИАЛЕ Слушание музыки может сочетаться с творческой работой учащихся в любом материале. Создание фона, подбор реквизита для погружения в эпоху, рисование под музыку, лепка, аппликация, подбор природного материала (листья, цветы, веточки, камешки, стеклышки, бусинки и т.д.), стихов, отрывков из прозы, картин, рисунков, для выражения образного содержания музыки — все можно направить на постижение музыки, возвращаясь неоднократно к ней, фантазируя в предлагаемой образной сфере, вступая в творческий диалог с композитором. Особенно эффективной такая форма работы может быть на нетрадиционных уроках, где больше времени уделяется свободному творчеству. 

ПОЕМ ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ Музыка является тем временным видом искусства, образы которого, во времени разворачиваясь, исчезают вместе с последним звуком и остаются только в наших представлениях. Слуховые представления могут искажаться до неузнаваемости и разрушаться, если память не сохранит мелодической основы музыкального произведения. Когда «мелодия на слуху» (выражение, которое говорит о присвоении человеком мелодии, позволяет судить о прочности и оперативности мелодий в памяти), легко обратиться к своей музыкальной памяти. Чем накопление музыкальных впечатлений богаче, тем и личность в целом ярче. Для разучивания тем, мелодий инструментальных произведений нужно специально их выделить, странспонировать в удобные для пения тональности. Петь мелодии можно с закрытым ртом, на гласные звуки, на слоги (ля, ла, па, та), с названием нот, а можно придумать с ребятами слова. В школьной программе немало примеров того, как помогают такие опорные сигналы, как слова, запомнить мелодию. Например, на мелодию пьесы «Утро» Э. Грига предложены слова: «Солнышко всходит, и небо светлеет, природа проснулась, и утро пришло». Пропевание мелодий может быть и перед прослушиванием произведения и после ознакомления с ним, это не имеет принципиального значения.  

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕИнструментальное музицирование — это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных для ученика музыкальных инструментах.

ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИНТОНИРОВАНИЕПластическое интонирование — это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Главное здесь — выражение характера, эмоционального содержания. Обобщенное эмоциональное состояние в жесте, движении, пластике бывает настолько выразительным, что не потребуются никакие слова и объяснения. Движения при этом могут быть самыми различными: движения рук, мелкая моторика пальцев, покачивание корпуса, наклоны головы, шаги, элементы танца и т.д.

СВЯЗЬ С ТЕМОЙ Общество в целом нуждается в понятиях, категориях, обобщенных знаниях, которые послужили бы ключом к осознанному восприятию искусства, в данном случае музыки. Усвоение каждой из таких категорий процессуально, оно должно быть организовано во времени и базироваться на понятиях, выделенных как из различных областей (наук): философии, психологии, искусствоведения, музыковедения и др., — так и из самой жизни. Скажем, обобщением в виде темы могут послужить чувства, эмоции, состояние, проблема, образ, явление, музыковедческое понятие и т.д., например: «Море», «Любовь», «Творчество», «Агрессия», «Свобода», «Отчаяние», «Одиночество», «Судьба, рок», «Добро и зло», «Интонация», «Лирический образ», «Драматургия», «Сказка в музыке», «Музыка кино», «С.В. Рахманинов» и многие другие. Уровень обобщенности темы при этом весьма различен и во многом будет зависеть от возраста и подготовленности учащихся.

ЛИТЕРАТУРНО - МУЗЫКАЛЬНАЯКОМПОЗИЦИЯ Чередование литературного текста и музыки может представлять интересную для восприятия художественную композицию, которая помогает постижению музыки. Литературной канвой для таких композиций может быть литературный источник программных произведений, созвучные по идеям, эмоциональному настрою, характеру сказки, рассказы, стихи, пьесы, отрывки из романов и повестей.

СОПОСТАВЛЕНИЕ, СРАВНЕНИЕ Любое сопоставление, сравнение предоставит учащимся предмет для размышления, что дает возможность думать, анализировать, делать умозаключения, выводы, находить особенности и отличительные признаки художественной выразительности. Для этого нужно найти материал для урока, не менее двух образцов (можно и больше): два музыкальных образа, в чем-то сходных или контрастных; две интерпретации одного и того же произведения (разные исполнители); исполнение музыкального произведения на разных инструментах или сравнение вокального и инструментального исполнения; образы в разных видах искусства (литературе, живописи и музыке); два музыкальных жанра, два стиля, два ритма и т.д.

НАСТРОЙКА НА НОВУЮ ТЕМУ Урок пройдет на более высоком уровне, учащимся понадобится меньше времени, чтобы войти в диалог с учителем по теме урока, при этом обеспечивается активность большего числа детей, если новая тема предваряется домашним заданием. Задание при этом может не вызывать особых затруднений. Например, всегда среди уроков на тему природы в музыке будет пора года: осень, зима или весна. Можно предложить учащимся собрать маленькие детали: зеленую веточку или несколько осенних листочков, стихи, которые когда-то учили, кораблик для весеннего ручейка, рисунок из своего альбома, музыку, созвучную представлениям о весне или осени, и т.д. Если музыка будет представлять культуру какой-либо страны — предварительно узнать об этой стране как можно больше. В музыке всегда есть чувства, эмоции, настроения, о которых лучше поговорить на уроке, после того как дети вспомнят, испытали ли они когда - нибудь подобное чувство, пришлось ли пережить то или другое настроение, столкнуться с эмоциональной реакцией своих близких. Хорошими помощниками в подготовке новой темы смогут стать учащиеся музыкальной школы, которые способны сыграть или спеть мелодию или все произведение.

ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ Каждому человеку приходится писать письма друзьям, знакомым, всем тем, с кем можно разделить свои интересы. Культуре выражения своих впечатлений и умению поделиться ими с родными и друзьями нужно воспитывать с детства. Письмо учителю как форма домашнего задания дается не сразу, а после нескольких кратких письменных классных работ, когда наберется необходимый для разговора о музыке словарный запас. В письме можно попросить написать о своем любимом произведении, о той музыке, что обратит внимание в течение недели или о той, что слушали на уроке, концерте. В письме не исключаются и пожелания учителю.

РАЗГАДЫВАЕМ КРОССВОРД (ИЛИ РЕБУС)Музыкальные кроссворды можно найти в журналах, книгах для детей, учебных пособиях. Но лучше всего самому учителю научиться их составлять, так как только он владеет до конца ситуацией, что по силам его классу, какие знания требуют закрепления и повторения. Иногда специально вставляются и новые термины, чтобы потом разъяснить их на уроке. С помощью музыкальных кроссвордов или ребусов решается целый ряд задач: повышается интерес к предмету, осуществляется тренинг в правильном написании музыкальных понятий, терминов, в процессе отгадывания с помощью проб и ошибок уточняются представления учащихся о музыкальных явлениях. 

ДНЕВНИК ВПЕЧАТЛЕНИЙ Очень часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда из-за неполноценного режима музыкальных занятий (1 час в неделю) дети забывают те музыкальные произведения, с которыми познакомились на музыкальных занятиях или во время досуга. В результате старшеклассник не может сослаться на то, что он действительно пережил, знает и успел полюбить (забывается композитор, название произведения, путаются впечатления, слуховые представления и т.д.) Дневник музыкальных впечатлений рекомендуется вести не один год, собирая так называемый банк впечатлений. Ребятам следует показать прекрасно оформленные дневники, где есть и наклеенные вырезки из журналов, газет, рисунки, билеты, программки, а главное — свои мысли, чувства, ассоциации и даже смешные истории.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА НА ОСНОВЕ СЦЕНАРИЕВ ИНСТРУКЦИЙ После того как учащиеся освоят отдельные методы и приемы моделирования, затем конструирование урока из деталей, предлагается следующая форма работы: моделирование сценариев урока на основе представленной методической информации в виде разнотипных по содержанию и форме сценариев-инструкций. Являясь по своей сути гомоморфной моделью, сценарий-инструкция позволяет условно выделить те главные действия, которые могут составить содержательную логику урока, в отличие от конструктора урока, где учащиеся начинали поиск от формы без достаточно определенной содержательной логики (начало урока, конец урока и др.). Упрощенные схемы легко выстраиваются в систему, хорошо запоминаются

Глоссарий. Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое моделирование - разработка общей идеи, создание модели технологии обучения и основных путей ее реализации. Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование - детализация базовых компонентов объектов, в том числе до уровня конкретных действий реальных участников педагогических процессов, воплощение их в различных конструктах.

 

 

В  подготовке использовала материалы УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка ». Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине«Музыкально-педагогическое моделирование». Составитель Е.П. Дихтиевская.   Минск 2014г.

 

 

                                    Сценарий   урока музыки в 4 классе

учитель музыки Буракова Л.М

ГУО «Средняя школа № 182 г. Минска имени Владимира Карвата»  

Тема урока: «Причудливые интонации восточной музыки»

Тип урока:   виртуальное путешествие в «Cтранувосходящего солнца». (Япония)

Цель: сформировать представления о характерных особенностях музыки народов Азии.

Задачи:

1) ознакомление учащихся с музыкальными произведениями, отражающими характерные особенности музыки народов Азии;
2) введение понятия «пентатоника»;
3) расширение представлений о взаимодействии и взаимопроникновении музыкальных культур;
4) совершенствование умений сравнительного анализа, выразительного пения и инструментального музицирования;

 

Оборудование: фортепиано, музыкальный центр,  А.Р.Гуляева, С.А.Простакова, С.М.Кабачевская «Музыка» - учебник для учащихся 4 класса, Э.А.Жерко « Музыка в 4 классе» - рабочая тетрадь самооценки для учащихся, диск с записью музыкального приветствия «День добрый» Т.Боровик, флешка с презентацией «Япония - прошлое и настоящее», компьютер, экран, портрет композитора Д.Кабалевского. листы белой бумаги для складывания.

Музыкальный материал:  

1) Т.Боровик «День добрый» - вход и выход из класса, музыкальное приветствие;
2) «Вишня» -  японская   народная песня, разучивание;                                
3) Д. Кабалевский.  Вариации на тему японской   народной песни «Вишня» - слушание;
4) Популярная песня «Японский журавлик» - показ, беседа, начало разучивания;
5) Просмотр презентации: «Япония - прошлое и настоящее»

 

                                                           Ход урока

Конструктор урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Начало урока

Организационный момент

 

 

 

Музыкальное приветствие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информация учителя о не традиционном уроке

 

 

 

 

 

 

 

Показ презентации: «Япония- прошлое и настоящие»

 

 

 

 

 

Введение понятия:пентатоника.

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструментальное музицирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушание и разучивание народной японской песни «Сакура»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушание вариаций Д. Б.Кабалевского на тему Японской народной песни «Вишня».

 

 

 

 

 

 

 

Разучивание песни: «Японский журавлик»

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в стиле «оригами». Складывание макета японского журавлика.

 

 

 

 

Подведение итогов урока, закрепление понятия: пентатоника.

 

Рефлексия. Выход из класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель продолжает,

поет слова песни: «Здравствуйте Оля и Света, рада видеть я вас. Здравствуй Максим и Сережа,- мой замечательный класс»

 

 

 

Учитель: я очень рада снова с вами встретиться. Мы сегодня совершим еще одно виртуальное путешествие и перенесемся на восток. Какие страны находятся на востоке? Какую из стран называют страной восходящего солнца?

Учитель показывает презентацию, комментирует слайды.

Обсуждение презентации.

Чем на ваш взгляд отличает ся восточная культура от европейской, славянской?

 

Учитель: «восточная музыка завораживает утонченными мелодиями и ритмами», предлагает прочитать информацию в учебнике стр. 126-127 и ответить на вопрос: что является особенностью восточной музыки

 

На экране слайд с клавиатурой фортепиано

Учитель показывает, как, кликая мышкой по черным клавишам фортепиано, можно сочинить мелодию в восточном стиле.

Предлагает учащимся проявить себя в импровизации.

 

Учитель показывает слайд презентации с текстом стихотворения, которое сочинила фоне цветущей сакуры ученица Пятницкая Лиза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На экране слайд с тестом песни «Вишня», песня прозвучала, разучивает ее с учащимися.

 

Учитель показывает портрет Д.Б.Кабалевского, напоминает, что это русский композитор, с чью музыку мы  слушали ранее. Попутно вспоминаем с учащимися что такое вариации как форма музыки. Говорит о взаимопроникновении искусств.

 

Учитель показывает  слайд презентации на котором показан ядерный взрыв. Беседа о трагедии в японских городах Херосима и Нагасаки.  

Учитель показывает слайд с текстом песни : «Японский журавлик».  

 

На экране слайд «оригами»

Макет японского журавлика

Учитель показывает и руководит работой учащихся с бумагой.

 

 

Учитель предлагает выполнить работу в тетрадях самооценки стр.49.

 

Учитель предлагает разместить своих журавликов стайкой на доске, в знак памяти событий в Японии, чтобы подобное нигде в мире не повторилось.

 

Учащиеся входят в класс под музыку песни Т.Боровик «День добрый»

 

Поют слова песни: «День добрый, день добрый» слова эти мы повторим.  «День добрый, день добрый»,-всем друзьям говорим.

Отвечают учителю: «День добрый, день добрый» слова эти мы повторим. День добрый, день добрый,- учителю мы говорим.

Учащиеся отвечают: Китай, Корея, Вьетнам, Япония.

 

 

 

 

 

 

Японию

Учащиеся смотрят

 

 

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

 

 

 

Учащиеся читают текст учебника, отвечают на вопрос учителя: «особенность восточной музыки – пентатоника-звукоряд, который можно составить из 5 черных клавиш фортепиано»

 

 

Учащиеся охотно подходят  к компьютеру и проявляют себя в импровизации

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся с экрана телевизора читают стихотворение:

«Прекрасный нежный цвет

Глазам очарованье

В том есть один ответ

На все ума скитанья

На розовый цветок

Вновь падал луч игриво

И ствол, чья гибкость так

Всех в мире поразила

Ведь сакура опять

Всех красотой дразнила

И верно не понять

Мне что это за диво»

 

Учащиеся разучивают песню «вишня»

 

 

 

Учащиеся слушают, выделяют тему, считают сколько вариаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся эмоционально откликаются, активно участвуют в обсуждении.

 

 

 

Учащиеся слушают песню и разучивают ее.

 

 

Учащиеся выполняют вслед за учителем макет японского журавлика.

 

 

 

 

Учащиеся выполняют работу в тетрадях самооценки стр.49.

 

Учащиеся выполняют, после чего выходят из класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свернуть
Ещё в этом разделе